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                                                              教師考編教學原則

                                                              來源:#0d90d2     2019-09-24
                                                              想要了解更多的教師考編考試習題,可關注師大教科文!

                                                              教學原則是教師招聘考試中的高頻考點,重要考點之一。其中包含了八個教學原則,每個教學原則的概念以及要求都要求掌握,對概念要進行深入理解。通常這一部分的考試題型為全題型,即單選、多選、判斷、簡答、案例分析等。尤其是考察主觀題的地區的同學,這部分知識點更要認真準備,該部分是案例分析題的高頻考點。如果考察客觀題常見的題型:一是圍繞概念含義舉事例選原則,二是結合概念考常見的俗語、詞句,要求我們一一對應,在復習的時候要重點深入理解識記。那么接下來就給大家詳細講解下教學原則。

                                                              教學原則反映了人們對教學活動本質性特點和內在規律性的認識,是指導教學工作有效進行的指導性原理和行為準則。教學原則在教學活動中的正確和靈活運用,對提高教學質量和教學效率發揮著一種重要的保障性作用,也是教師有效進行教學必須遵循的基本要求。

                                                              常見的教學原則有如下:

                                                              1.科學性與教育性相結合的原則

                                                              科學性與教育性相結合的原則指教學要以馬克思主義為指導,既要把先進的科學技術知識和基本技能傳遞給學生,同時要結合知識、技能中的德育因素,對學生進行政治、思想教育和道德品質教育,這一原則體現了教學與德育相聯系。

                                                              這一部分常見的題就是和赫爾巴特的教學原則結合在一起。在講赫爾巴特時提到“教育性教學原則”,其實質就是認為教學都是具有一定教育性的,對人的思想品德有一定的教育意義。正好和我國的這一原則相匹配。除此之外,還會結合一些實例考察:例如教師在講授背影這篇課文時,既要把基礎的課文知識講給學生,又要結合知識中父親對孩子深切的愛傳遞給學生,這一事例就體現了科學性與教育性相結合的原則。

                                                              2.理論聯系實際原則

                                                              理論聯系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導,從理論與實際的聯系上去理解知識,注意運用知識去分析問題和解決問題,達到學懂學會、學以致用的目的。

                                                              如“讀萬卷書,行萬里路”讀萬卷書,是指要努力讀書,讓自已的才識過人,行萬里路,是指讓自己的所學,能在生活中體現,同時增長見識,也就是理論結合實際,學以致用,解決實際問題,學生在學校所學的理論知識主要是通過書本知識來認識的,學習的主要是間接經驗,而學生的具體實踐實際操作是學生獲得的直接經驗,要把學生的直接經驗和間接經驗結合起來。

                                                              3.直觀性原則

                                                              直觀性原則是指教師應該盡量利用學生的多種感官與已有經驗,通過各種形式的感知,豐富學生的直接經驗和感性認識,使學生獲得生動的表象,從而全面地掌握知識。包括三種形式:模象直觀、實物直觀、語言直觀。捷克杰出的教育家夸美紐斯在他的著作《大教學論》中指出,“應該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前,讓學生去看看、摸摸、聽聽、聞聞等等。除此之外,烏申斯基也曾指出,一般來說,兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺來進行思維的。這些都體現的是在教學中應該多運用直觀性原則。

                                                              其中實物直觀就是展示實際的事物,例如教師上課為學生講解有關花卉知識的課程,課堂拿一盆真花讓學生觀察或者帶領學生到實地去看,利用了實物直觀;模象直觀指的是模擬的事物,如觀看圖片、圖表、模型、幻燈、錄像、電影等,老師上課為了讓學生理解什么是雪,在空中向下撒撕碎的白色紙片,用白色的紙代替雪,這就利用了模象直觀,模象和事物很像,但不是實物。語言直觀主要指老師上課用口頭語言向學生描述。

                                                              4.啟發性原則

                                                              啟發性原則教師在教學工作中依據學習過程的客觀規律,運用各種教學手段充分調動學生學習主動性、積極性,引導他們獨立思考,積極探索,生動活潑地學習,自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力的教學原則。也就是說在教學過程中要體現教師主導作用和學生的主體地位。

                                                              如在《學記》中“道而弗牽,強而弗抑,開而弗達”這一過程強調老師要啟發學生充分思考問題。讓學生動腦筋去分析問題解決問題,發揮學生的主體性。以及《論語》中“不憤不啟,不悱不發”其中,憤是指心里想求通而又未通。悱是指想說又不知道怎么說,即不到他努力想弄明白而不得的程度不要去開導他,不到他心里明白卻不能完善表達出來的程度不要去啟發他。這些都體現的是先讓學生去思考問題,調動學生的積極性思考問題,即啟發性教學原則。

                                                              5.循序漸進原則

                                                              循序漸進原則是指教師嚴格按照科學知識的內在邏輯體系和學生認識能力發展的順序進行教學。循序漸進的“序”,包括教材內容的邏輯順序、學生生理節律的發展之順序、學生認識能力發展的順序和認識活動本身的順序,是這四種順序的有機結合。

                                                              如“學不躐等”:這里躐是指超越,即學習要由易到難,循序漸進,不能越級而進,要遵循一定的順序,再比如,“不陵節而施”:陵也是超越,節是限度,不要超越人的接受限度教學,要依據學生的接受能力教學。還有“雜施而不孫,則壞亂而不修”教師雜亂地施教,學生不按順序學習,會使學生頭腦混亂不知所措,教師教學學生學習都要遵循順序。以上都是告訴教師應該在教學中按照教學順序進行授課。

                                                              6.鞏固性原則

                                                              鞏固性原則是指教師要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和基本技能,而且在需要的時候,能夠準確無誤地呈現出來,以利于知識、技能的運用。

                                                              如孔子提出“溫故而知新”“學而時習之”的主張,溫習復習以前學過的知識,可以獲得一些新的知識,強調復習的重要性。再比如捷克教育家夸美紐斯明確提出了“教與學的徹底性原則”如果只顧傳授知識而不注意鞏固,就等于“把流水潑到一個篩子”強調在學習中復習鞏固的重要性。

                                                              7.量力性原則

                                                              又稱“可接受原則”。指指教學活動要適合學生的發展水平。這一原則是為了防止發生教學難度低于或高于學生實際程度而提出的。從兒童發展的實際可能性出發,使教學的任務、教材內容、方法和組織形式是兒童可接受的。既不要負擔過重,也不能輕而易舉,要高于兒童現有水平,保持一定難度,要在能力尚處在形成狀態的“最近發展區”內,引導兒童經過努力去解決問題。

                                                              如孔子說:“中人以上,可以語上也;中人以下,不可以語上也?!奔粗械人揭陨系娜?可以告訴他高深學問;中等水平以下的人,不可以告訴他高深學問,說明教學要依據學生的接受水平,量力而行?!秾W記》提出:“語之而不知,雖舍之可也?!奔磳W生不能理解所教的知識的時候,可以暫時停下來,知識的難度要在學生可接受的水平上進行教學。

                                                              8.因材施教原則

                                                              因材施教是指教師要從課程計劃、學科課程標準的統一要求出發,面向全體學生,同時要根據學生的實際情況、個別差異,有的放矢地進行教學,使每個學生都能揚長避短,獲得最佳發展。就是要求教師對學生有充分的了解,并能因材施教,讓學生們各盡其材,有所進步,做到“一把鑰匙開一把鎖”。

                                                              如《論語》中“視其所以,觀其所由,察其所安”。所以:所做的事情;所由:所走過的道路;所安:所安的心境。意思是要了解一個人,看他言行的動機,觀察他所走的道路,考察他安心干什么,對他進行全面了解,這樣能夠根據他的特點進行個別教育,因材施教。



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