1.材料二：
幼兒園只有一架秋千，幼兒都很喜歡玩。大二班在戶外活動時，膽小的諾諾走到正在蕩秋千的小莉面前，請小莉把秋千讓給他玩。小莉沒理會他。諾諾就跑過來向老師求助：“老師，小莉不讓我蕩秋千……”
對此，不同的教師可能采取下面不同的回應方式：
教師 A：牽著諾諾的手走到小莉面前，說：“你們的事情我知道了。好孩子要懂得謙讓，小莉是不是個懂得謙讓的孩子呢？小莉能不能讓諾諾玩一會兒秋千呢？”小莉聽了老師的話，把秋千讓給了諾諾。
教師 B：“你對小莉怎么說的呢？”諾諾：“我說‘我想玩一會兒’?！备械街Z諾平時說話總是低聲細氣的，教師就說：“是不是你說話聲音太小了，她沒有聽清楚呢？現在去試試大聲地對她說：‘我真的想蕩秋千，我已經等了很久了！’如果這樣說還沒用，你就回來，我們再想別的辦法……”

【問題】請分析上述兩位教師回應方式的利弊，并說明理由。

【參考答案】

（1）本案例中主要反映了老師對幼兒同伴交往過程中行為的引導。兩位教師的做法各有利弊。

（2）幼兒的身心特征（生理因素、情感特征）一方面制約著同伴對他們的態度和接納程度，另一方面也決定著他們在交往中的行為方式。教師在教學活動、生活活動中，要留意幼兒身心特征對幼兒同伴交往的影響，采取有針對性的引導策略。兩位教師回應方式的利弊如下：
教師 A 做法的可取之處：發現幼兒同伴交往中出現問題，及時介入，在介入過程中沒有強制幼兒按照自己的意愿執行，而是用一種講道理的方式告訴幼兒做一個懂事的孩子。
不可取之處：該教師的介入方式屬于主導者地位，也就是說以教師的身份介入到游戲當中，干涉到了幼兒正常游戲的進行，而且讓小莉離開秋千讓給諾諾玩的時候，并沒有詢問小莉的意愿，委婉中透露著一種命令式的口吻，沒有給孩子述說自己意愿的機會。對于諾諾來說，這一次通過老師的介入滿足了內心的愿望，下次遇到此類問題還是會第一時間想到找老師，缺乏自己動腦想問題、解決問題的能力，長期會養成膽小、懦弱，依賴成人的不良習慣。
教師 B 做法的可取之處：注意到了幼兒特點對同伴交往的影響，對交往當中弱勢的一方——諾諾進行積極引導，幫助他分析原因，提出合理建議，抓住契機培養幼兒交往當中的主動性、勇氣，更為可取。
不可取之處：對幼兒處理問題的過程關注不夠，僅僅籠統地教給方法，對后期交往過程應有更多關注、引導和鼓勵。


2.影響再園幼兒同伴交往的因素有哪些?

【參考答案】

(1)兒童自身因素。

(2)家長的因素。積極的親子關系有利于幼兒人際交往。

(3)教師的因素。受歡迎幼兒與教師的關系是親密的，教師常對幼兒積極的評價。

(4)社會的因素。作為幼兒生活的大背景——社會，對幼兒的人際關系、同伴交往起到了潛移默化的作用。